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          學院動態

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          管理理論,只有適合不適合 ——趙定濤教授授課傳遞的辨證思維

          閱讀次數: 193 來源: 孫超平 發布時間: 2021-12-14 15:13:48

          早就聽說學院教學指導委員會秘書長,中國科學技術大學趙定濤教授授課投入經常忘記了下課時間,學生專注聽課而不愿意主動要求下課,趁上周日上午沒有教學任務的空檔,去學院二樓報告廳蹭課,實地領略趙老師的授課風采。雖說本人也講授管理學,但相形見絀。三個小時的授課,趙老師講授一氣呵成,我們聽課酣暢淋漓,一點也不覺得疲勞。趙老師博古通今,中西合璧,為我們講授了一堂充滿了辨證思考的管理理論課。


          在古典管理理論中,首推泰羅的科學管理理論。科學管理理論把人假設為經濟人,強調效率。然而,梅奧的霍桑試驗則表明,人是社會人,存在著非正式組織。后人根據泰羅的科學管理和梅奧的霍桑試驗,演繹出了關心生產的維度和關心人的維度,這就是管理四分圖。

          關心究竟是雙高好還是雙低好?同學們不約而同地給出了“雙高好”的結論。趙老師笑著說:“不見得,要具體情況具體分析。以三國演義中的蜀相諸葛亮為例,劉備健在時,蜀國能人輩出,諸葛丞相只需運籌帷幄,他也不搞任何裙帶關系,搖著羽毛扇品茗聊天,是典型的雙低型領導。然而,自劉備白帝城托孤以后,蜀中已無大將,只好廖化為先鋒。諸葛丞相只好事必躬親,屬于典型的雙高型領導,最后落得壯志未酬身先死的結局”。


          驀地,我們明白了,無論是雙高型領導還是雙低型領導,不存在好壞之分,只存在場合適合與否。場合的適合性,取決于下屬能力的強弱和忠誠度的高低。下屬能力強且忠誠度高,自然可以選擇雙低型領導風格,反之亦然。“既然雙高型領導和雙低型領導的績效,取決于場合,那么以效率為導向的領導和以人際為導向的領導,哪種方式更有效呢?”趙老師又問道。這下子同學們腦洞大開,異口同聲地回答說:“要具體情況具體分析。”趙老師笑著說:“大家都變得聰明了,是這樣子的。以劉備為例,他屬于人際關系導向型的領導,卻因為兄弟義氣、沖冠一怒執意攻打夷陵,結果自取滅亡。再以呂布和張飛為例,他們都屬于任務導向型的領導,動不動就要大戰三百回合,如果白天分不出勝負,還要挑燈夜戰,結果也都沒有好下場。”四分圖理論后來還進一步發展成為管理九方格論。當然,也不好說9.9的領導績效就一定比1.1的高。

          除了有四分圖,九方格,還有“專制式、民主式和放任式”三種領導行為。當然不能說“民主式領導就一定比專制式領導有效”。當然,也可以說“專制式領導的對立面不是放任式領導,而是沒有專制式領導。同理,放任式領導的對立面不是專制式領導,而是沒有放任式領導。因為,在專制式領導和放任式領導之間,還存在這領導和下屬權力此消彼長的民主式領導,這就衍生出了領導連續體理論。”趙老師的授課,不僅充滿了辯證性,而且條分縷析,富有邏輯性。


          趙老師授課不僅舉重若輕,而且還特意設置錯誤,提請同學們辨析,考查同學們聽課是否認真。例如,在上圖中,趙老師原課件有意顛倒了“以下屬為中心的領導行為”和“以上級為中心的領導行為”,提請同學們辨析。同學們是否能夠發現錯誤、辨析錯誤、糾正錯誤,老師一目了然。

          都說“試玉要燒三日滿,辨材須待七年期”,然而在趙老師的課堂上,辨材估計只需一節課。我們懷著崇拜的心情,不敢有絲毫的懈怠,懷著敬畏之心認真聽完了老師的全天授課。趙老師不負眾望,條分縷析地梳理了西方管理理論,舉重若輕地揭示了理論之間的邏輯演進與運用場合,為我們演繹了一堂充滿了哲思的管理理論課。

          管理是為了實現目標進行分工、協調和合作的過程。因此,有了人類就有了管理。然而,管理學的發展,則是近兩個世紀的事。從經驗到理論,需要運用演繹法、歸納法和試驗法等科學方法。在這個意義上說,“學習是最簡單的事情,做學生是最快樂的。”趙老師如是勉勵我們要珍惜來之不易的MBA學習機會。


          謝謝您,每一位授課源自教材但又不拘泥于教材的授業恩師!謝謝您,每一位啟迪我們心智激發我們思考的授業恩師! 謝謝您,每一位讓我們對求學充滿了期待對學院留存了美好記憶的授業恩師!

          可能會有存疑:“孫老師,撰文是為了取悅還是另有目的?”其實,倡導學習情境化,情境主旨化,主旨雙語化,雙語總結化,總結落地化,是筆者一直以來倡導的教學理念。運用五位一體的雙語體例解讀名師名課,旨在借力使力,更好地推進商務英語教學管理化的進程,為商務英語(I)授課畫上圓滿的句號,為商務英語(II)授課進行有效的鋪墊蓄勢。

          附錄:

            五位一體的雙語教學體例視域下的管理理論授課思想

           根據趙老師管理理論授課思想,②可以提煉出主旨“管理理論,只有合適不合適”,③對應的英文是“One size doesn't fit all, neither does the management theory.”④ 一把尺子不能度量一切。同理,也沒有適用于所有場合的管理理論,亦可英文歸納為“No management theory works in all cases.”。⑤建議使用“One size doesn't fit all, neither does something.”的結構模仿造句。例如,One size doesn't fit all, neither does the teaching method.教學方法,只有合適與不合適。

          五位一體的雙語教學體例視域下的管理理論辨證思考

          “A的對立面不一定是B,而是非A(②The opposite of A is not B but no A,and vice versa.)”的辨證觀貫穿于管理理論。③雙因素理論認為, “滿意”的反面不一定是“不滿意”,而是“沒有滿意”;同理,“不滿意”的反面不一定是“滿意”,而是“沒有不滿意”。(The opposite of satisfaction is not dissatisfaction but no satisfaction, and vice versa.)這個論斷聽起來有點繞口,其實包含了辯證法的思想。④也就是說,在“滿意”和“不滿意”之間還存在著中間地帶——“沒有滿意”和“沒有不滿意”。作為管理者,要善于找到其中的灰色地帶,提高管理工作的柔韌度。⑤建議使用“The opposite of A is not B but no A,and vice versa.”的結構模仿造句。例如,The opposite of Autocratic style is not Laissez-faire but no Autocratic style,and vice versa.專制式領導的對立面不是放任型,而是沒有專制型,因為在專制式領導和放任型領導之間,有多種選擇,并非非此即彼。

          五位一體的雙語教學體例視域下的個體行為理論演進

          在授課中,趙老師系統講授了個體行為理論,包括馬斯洛的需要層次理論、ERG理論、赫茨伯格的雙因素理論、亞當斯的公平理論、 弗魯姆的期望理論、和波特勞勒的綜合激勵模型。在演繹的過程中,趙老師指出“②管理理論都有適用條件,需要接受實踐的檢驗。( Theory is something but practice is everything.)”④趙老師的授課演繹充分表明,無論是管理理論還是其他理論,都是一個需要接受實踐檢驗,止于至善的過程。因此,可以使用“Good,better,best,never let it rest,till good is better and better is best.”進行總結歸納。止于至善,我們一直都在路上。⑤建議使用“A is something but B is everything.”的結構模仿造句。例如,Knowledge is something but wisdom is everything.知識固然重要,智慧更為重要。只有把所學運用到實踐,才是把知識轉化成了智慧。


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